Gabumas ir elgesio nenormalumas
Tiesą sakant, kai kurie labai gabūs vaikai pritraukia neigiamą dėmesį. Jei labai gabus vaikas nuobodžiauja dėl to, kad jam trūksta iššūkių, jis gali elgtis netinkamai. Nuobodus vaikas gali, pavyzdžiui, sušukti savo žinias per klasę, erzinti kitus vaikus ar užsiimti kita veikla.
Mokykloje toks elgesys gali būti itin neigiamas ir tuo pačiu padaryti vaiką labai nepopuliarų kitų vaikų atžvilgiu. Ypač jei labai gabūs vaikai mokykloje ar mokykloje dažnai patiria nusivylimą ar net patyčias vaikų darželis, jie gali tapti pastebimi tapdami agresyvūs, rinkdamiesi kovas ar ignoruodami nurodymus. Iškilus sunkumams, tai gali padėti pasikonsultuoti su psichologu, kuris gali išanalizuoti vaiko elgesį ir padėti rasti tinkamą požiūrį.
Ar intelektas paveldimas?
Anksti buvo sakoma, kad intelektas paveldimas iš motinų. Šiais laikais atsisakyta idėjos, kad intelekto koeficientas paveldimas per X chromosomą. Šiuo metu nėra jokių įtikinamų įrodymų, kad gabumą ir intelektą perduoda konkretus tėvas.
Dažnis
Susijusios su intelekto koeficiento matavimu taikant tinkamas intelekto testo procedūras, maždaug 2% tiriamų asmenų lyginamojoje grupėje (= tas pats testas, tas pats amžius) yra IQ 130 ir aukštesnis. 2 proc. Nurodo tirtus asmenis, o ne visus gyventojus. Apytiksliai įvertinus ir statistiškai kalbant, daroma prielaida, kad maždaug kiekvienoje 2-oje pradinės mokyklos klasėje yra labai gabus vaikas.
Lyčių pasiskirstymas labai gabių vaikų srityje yra vienodas. Mergaitės yra taip pat dažnai gabios kaip berniukai. Pažvelgus į išradingų asmenybių protėvių liniją, pastebima, kad ypatingų gabumų turintys žmonės tikrai egzistuoja tiek pat laiko, kiek ir žmonės, turintys problemų mokymasis.
Nors vargu ar galima abejoti, kad nuo žmonijos pradžios būta ypatingų žmogaus talentų, vis dėlto kyla klausimas, kuo grindžiamas gebėjimas atlikti specialius veiksmus ir sugebėjimus. Pirmąsias į tyrimus panašias pastangas dėl didelio talento ir intelekto galima rasti filosofijos srityje. Jau čia buvo pripažinta, kad gebėjimai, viena vertus, yra įsišakniję pačiame vaike, tačiau jau esamų komponentų populiarinimas gali vykti tik papildomai sustiprinant iš išorės.
Peržengta specialiųjų gebėjimų paveldėjimo galimybė. Jau tuo metu mėginimas išmatuoti intelekto lygį buvo labai įdomus, tačiau to dar nepavyko padaryti, todėl bet kokie bandymai apsiribojo stebėjimais ir šeimos apklausomis. XIX amžiuje Galtonas paspartino intelekto matavimo tyrimus.
Iš pradžių jis manė, kad intelektas yra jutimo organų jautrumo suma, tačiau to nepavyko įrodyti. Alfredas Binetas ėmėsi Galtono idėjos įvertinti žmogaus fizinius sugebėjimus toliau, tačiau suprato, kad intelekto negalima susiaurinti iki fizinių galimybių. Savo tyrimus jis perkėlė į fizinę sritį ir, remdamasis 20-ojo amžiaus pradžioje sukurtu testu, galiausiai pristatė intelekto amžiaus sampratą.
Žvalgybos amžius yra intelekto lygio, kuriame vaikas yra, forma. Jei, pavyzdžiui, 12 metų vaikas atsakė tik į klausimus, sukurtus šešerių metų vaikams, manoma, kad intelekto amžius yra 6 metai ir gana tikėtinas protinis atsilikimas (= vėlyvas brendimas). Kita vertus, jei šešerių metų vaikas atsakė į 12-mečio klausimus, vienas manė, kad jis labai gabus. Kadangi Binet tyrimai buvo priskirti grynai empiriniams ir vien intelekto amžius nieko nerodė apie intelekto atsilikimą ar pranašumą, intelekto amžius nebuvo pakankamas, kad būtų galima įvertinti intelektą.
Sternas perėmė Binet atliktą tyrimą ir taip pat sukūrė užduotis skirtingoms amžiaus grupėms. Testuojami vaikai pradėjo nuo žemiausios amžiaus grupės klausimų ir atsakinėjo į skirtingų amžiaus grupių klausimus, kol jie nebegalėjo atsakyti. Galutinis taškas, kai tiriamasis nebegalėjo atsakyti į klausimus, atskleidė intelekto amžių.
Tada jis nustatė intelekto koeficientą naudodamas šią formulę: Intelekto amžius * 100 = intelekto koeficientas Gyvenimo amžius Dėl to, kad didėjant amžiui, mažėja ir našumas (žinių augimas niekada nėra didesnis nei vaikystė), ši intelekto nustatymo forma buvo netinkama suaugusiesiems. Joe Renzulli 1970-aisiais sukūrė talentingumo terminą, nes jis padarė prielaidą - kaip tai padarė Galtonas ankstyvaisiais metais - kad norint išsiugdyti ypatingą talentą, reikia kelių veiksnių. „Trijų žiedų“ modelis grįžta pas jį: „Iš vaizdavimo matyti, kad jis aukštą gabumą prilygina talentui.
Atitinkamai tai, ką jis vadina talentu, yra didesnio nei vidutinio kūrybiškumo, aplinkos motyvacijos ir gabumo sankirta. Remiantis lydimaisiais veiksniais, išskirtinių rezultatų galima pasiekti tik tuo atveju, jei įvaldoma užduotis yra motyvuojama specialiai ir įgyvendinamas kūrybiškas ir individualus sprendimo mechanizmas. Kritinis dalykas, kurį reikia atkreipti dėmesį į tai, kad šis modelis neatsižvelgia į socialinį ir kultūrinį aspektą, kuris iš esmės yra asmenybės ugdymo dalis, ir į tai, kad jis visiškai ignoruoja vadinamuosius nepilnaverčius (= mokiniai, turintys įrodytą aukštą intelektą, bet žemą akademinis pasiekimas).
Šio modelio ir jo kritinių pastabų lygmeniu FJ Mönksas sukūrė vadinamąjį „triadinį tarpusavio priklausomybės modelį“. Diagrama rodo, kad be trijų svarbių išorės įtakos veiksnių: šeimos - mokyklos - bendraamžių grupės (= lygūs, draugai), labai svarbų vaidmenį vaidina ir vidiniai veiksniai: aukšti intelektiniai gebėjimai, motyvacija, kūrybiškumas (ypač ieškant) sprendimai). Tik tuo atveju, jei visi veiksniai yra palankūs būklė tarpusavyje, galima pasirodymo galimybė, kuri ypatingu būdu gali pamatyti aukštą talentą.
Ką tai reiškia konkrečiai? Vienuolio bandymas tai paaiškinti reikštų, kad labai gabūs žmonės rodo aukštą gabumo laipsnį tik tuo atveju, jei dėl savo vidinių sąlygų sugeba atlikti šį pasiekimą, ty jei jie yra motyvuoti atlikti labai intelektualiai ir gali siekti specialių sprendimų jų kūrybiškumas. Tačiau jie gali pasiekti tokius pasiekimus tik tuo atveju, jei aplinka yra tinkama ir ypatingai nustato vidinius veiksnius.
Dėl to trikdantys veiksniai gali turėti neigiamos įtakos jų veiksmams ir tam tikromis aplinkybėmis taip pat gali užkirsti kelią gabiems žmonėms atlikti tą patį veiksmą. Tačiau tai taip pat reiškia, kad kuo stipresnė tarpusavio priklausomybė (veiksnių tarpusavio priklausomybė) yra teisinga, tuo geriau gabus žmogus gali realizuoti ir parodyti savo sugebėjimus. Heller ir Hany žengia dar vieną žingsnį į savo vadinamąjį „Miuncheno gabumo modelį“.
Savo gabumų modelyje jie suskirsto asmens individualius sugebėjimus į kognityvinius ir nekognityvinius asmenybės bruožus ir paaiškina tai, kas jau buvo laikoma triadiniame tarpusavio priklausomybės modelyje: Gebėjimas būti labai gabiam - jei nepripažįstamas ir nėra teigiamai paveiktas - gali būti nepripažintas. apskritai arba gali regresuoti. Visi aiškinamieji modeliai turi vieną bendrą bruožą: jie pabrėžia, kad intelektas arba sugebėjimas veikti protingai priklauso nuo kelių veiksnių ir jį lemia ne tik išmatuotas intelekto koeficientas. Todėl atrodo pagrįsta įspėti neatpažinti intelekto koeficiento IQ, nustatyto intelekto testo eiga kaip absoliutus intelekto matas. Iš esmės jis apibūdina tik intelekto būklę - nes ją galima išmatuoti atliekant testą.
Kadangi yra skirtingi intelekto testai, intelektą taip pat galima išmatuoti tik atsižvelgiant į atitinkamą testą ir, jei teisingai į jį žiūrite, intelekto palyginimas gali būti svarstomas ir atliekamas tik amžiaus grupėje. Be to, tvirta diagnozė yra pagrįsta ne tik intelekto matavimu, bet ir visada turėtų apimti visų švietimo srityje dalyvaujančių asmenų (tėvų, mokytojų) apklausą ir testo situacijos stebėjimą. Intelekto koeficientas yra pagrįstas tuo, kad vidutiniam studentui priskiriamas 100 intelekto koeficientas.
Tai reiškia, kad jo bendraamžių grupėje (= bendraamžiai, išbandyti tuo pačiu testu) apie 50% gali pasiekti geresnių rezultatų. Be IQ 100, jam priskiriamas procentilio laipsnis (PR) 50. Tai reiškia, kad procentilio laipsnis gali būti naudojamas norint nustatyti, kiek vaikų lyginamojoje grupėje pasirodė prasčiau. Ši lentelė skirta iliustruoti, kiek susiję intelekto diapazonas ir procentilio rangas.
Visi šios serijos straipsniai:
